甘玲，上海大学，外国语言学及应用语言学，硕士；美国圣约大学，教育硕士。从事英语教学多年，热爱教学，喜欢和学生探讨问题，共同进步。
研究方向：1.认知语言学，从事小句研究，对比中、英句子，查考两者语法及认知差异。2. 课程设计，旨在提高学生的学术水平，拓展思维宽度和广度，加深对英语学习的理解。
担任过的课程：《大学英语》、《商务英语阅读》、《商务英语写作》、《酒店英语》、《综合英语》、《英语听力》等课程。
研究课题：2010，优秀青年项目，《体验式教学应用于大学英语课堂》，2012，校内项目，《如何提高高职学生学习英语的兴趣》
已独立发表的文章：
《语码转换的特性及成因》，2008年10月，《科教文汇》
《论体验式教学理念服务于双语词典编纂》，2009年第四期，《河北理工大学学报》
《从认知角度分析给予类动词》，收录于《认知语言学与修辞学研究-2008年国际研讨会论文集》，2008，《上海大学出版社》
《体验教学模式应用于大学英语听力课堂》，2012年1月，《科教文汇》
《自主学习法应用于大学商务英语写作课堂》，2013年5月，《时代青年教育》
《情景模拟教学法的应用实例分析--以商务英语口语教学为例》，2013年7月，《教育观察》
已参编著作：
副主编，《商务英语函电》，2022，长江出版社
教学感悟：
刚开始教学时总想照搬书上理论，往往显得格格不入。尤其，学习专业是认知语言学方向，偏理论，和实际教学很难结合起来。在不断调整下，在教学中使用体验式教学法，它扎根于人的认知体验，设计和模拟真实场景，让学生有很好的带入感，更有兴趣地学习，在一个有上下文背景的情况下去理解篇章，掌握句子更容易，记忆的时间也越久。不仅如此，在每个单元课程教授时注重概念和知识点并重，除了让学生把该掌握理解的词句背下来，还要让他们对整个单元的概念能做到理解并应用于其他类似场景之中去。
学生是多样的、可塑的，没有一种教学方法适用于所有人。因材施教显得尤为重要。发现学生的优点，加以鼓励及引导，在他们面对困难露怯时与他们同在，给与帮助，教学的快乐就来源于此。期望不断调整教学方法和手段，查看学生的学习态度和情绪，帮助他们建立信心，实打实地提高英语水平，为他们实现梦想尽绵薄之力。